PBL 教学法在思想政治理论课中的应用研究 ——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学为例

摘 要: PBL 教学法是一种以问题为导向的全新教学方法。在高校思想政治理论课教学的改革中，尝试运用PBL教学法，强调教学中以学生为主体，教师促进学生知识的主动构建，提升大学生的综合素质和能力，提高思想政治理论课教学实效性，文章探讨 PBL 教学法在高校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的实践，对高校思想政治理论课教学改革有着理论和现实的意义。

关键词: PBL 教学法   思想政治理论课  教学改革

一、 引言

1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创设了以问题为导向的教学方法（problem-based learning）,简称为PBL教学法，它的核心理念是教学应该是以“教师为引导、学生为主体”的一种教学方式，近年来受到教育界的极大关注。PBL教学法突破了传统教学法的思维定势，强调教学中学生对知识的主动建构，教师成为学生知识建构的促进者。PBL把学习与问题进行链接，有效发挥学生探究问题的主动性和积极性，把学生置于有意义的问题情景中，使学生在解决问题的过程中提升自身的能力。PBL教学法的关键点在于充分发挥学生解决问题的能动性，以问题为核心，学生围绕着设计的问题，进行相关资料的收集、归纳、总结，在小组合作学习中思想的碰撞，不断地思考，教师辅以总结和点评，最终达到学习的目标。PBL 的教育理念和教学方法对于促进高校思想政治理论课教学改革，转变教育教学观念，更新教学理念，进一步提升思想政治理论课的影响力和实效性具有非常重要的理论和实践的意义。

二、思想政治理论课中运用PBL 教学法的方法和步骤

PBL教学法的基本操作流程包括五个环节：建立团队、教师精心设计问题、团队任务落实、团队研究成果的交流和反馈、教学评价与反思。本文研究在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中采用PBL的教学法，根据概论课的课程目标和教学要求，积极探讨PBL教学法五个步骤的实施过程。

1、建立团队

建构主义理论认为，教学不仅仅是知识的单向传递，而是需要在自由和谐的情境下，教师与学习者之间实现信息的双向传递以及生生之间信息的多方位传递。因此建立团队是PBL教学法得以实施的重要一环。思想政治理论课教师需要积极创设问题情境，促进学生自觉地对课程知识进行构建，运用团队成员的能力和知识水平以及对角度思维去解决问题。组建学习团队，每一团队成员8-10人，团队领导者由学生自荐产生，团队成员由领导者自己挑选，使得团队成员对团队的认同度增强、合作契合度提高。而思想政治理论课教师则对团队组合按照知识层次水平、个性特征进行微调，使得团队组合更具有合理性。团队建立后，团队讨论成员的分工、职责，使得团队的每一个成员都能充分发挥自身优势和能力，保障学习任务能按质按量的完成。另外，运用团队成员优势互补，尽可能地发挥每个人的特长，有助于团队成员脑力激荡，增加信息搜集的广度、深度以及信息的有效性和信息分析的准确性，团队成员主动地参与到学习任务的完成中，提升学生团队的协作精神。

2、教师精心设计问题

PBL教学法的核心是问题的设计，问题的设计要紧紧围绕课程教学大纲和课程目标，结合思想政治理论课中重大的理论问题和现实问题展开。思想政治理论课教师要根据课程每一章节的内容设计教学环节，创设好问题情景。设计的问题应为开放式问题，能切合课程的理论知识和现实问题，能激发学生的求知欲，使学生对问题的探讨保持高涨的热情。比如以“概论”课“建设中国特色社会主义经济”一节的教学为例，这一章节的主要教学目的与要求是了解中国选择社会主义市场经济体制的理论和实践基础以及选择的历史过程，掌握社会主义市场经济体制的基本特征和主要内容，如何促进经济持续健康发展以及如何把握经济发展新常态。在教学实践中，在讲授社会主义市场经济理论的形成时，向学生介绍以党的十一届三中全会为标志，我国进入了改革开放的新时期，由此全面展开的经济体制改革，涉及到的一个最重要的内容就是如何认识和解决好社会主义与市场经济的关系问题，在社会主义市场经济理论形成的三个阶段中，人们对社会主义市场经济的认识发生了哪些变化？围绕这一内容设计了一些问题: 第一、社会主义=计划经济吗？第二、资本主义=市场经济吗？在讲授“社会主义市场经济体制的基本特征”时，设计了一个问题“社会主义市场经济与资本主义市场经济的区别和联系是什么？讲授“健全城乡一体化体制机制”这一内容时，提出推动城乡发展一体化是统筹城乡发展，缩小城乡差距的客观要求，是强农惠农富农政策和实践发展的必然趋势，农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则社会安，给学生抛出问题“如果你是一位村官，你准备如何建设社会主义新农村？”这些问题的设计要与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论体系》课程的教学内容紧密相连，能够涉及多学科的复杂情景，又与学生的生活实际和时政热点相关，能形成逐步深入的认知阶梯，因此能引起学生的兴趣，对学生有吸引力。并要求学生查找资料、分析讨论、形成观点。

3、团队任务落实

团队成员针对问题，开展资料的收集、分析整理和讨论问题、解决问题。教师引导团队成员通过互联网、学校图书馆期刊网、图书馆书籍等渠道收集资料，对收集的资料进行全面分析，筛选出对解决问题有用的信息，在团队中每个学生根据自身经验从不同角度提出自己的观点，充分发挥团队力量，提高学生的团结协作的技能以及语言表达能力和人际交往的能力。探讨、解决问题的过程中，教师作为问题解决的指导者，实时引导学生要围绕课程的教学目标开展各项工作，收集的资料要有利于问题的解决；学生作为学习的主体，学生发挥自身的主观能动性，有效地完成任务。例如《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中，在讲授第七章第一节改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路时，可以设计问题“结合自己家乡的变化思考改革开放取得了哪些成果?”。团队成员围绕该问题进行实地调研或者资料收集，学生通过对大量资料的研读和分析，深深理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。

4、团队研究成果的交流和反馈

课堂讨论是对学习团队自主学习成果的检验，每个学习团队可选派一名代表对团队的学习成果作汇报，团队其他成员可适当作些补充发言，其他团队可对该团队的学习成果提问，该团队对同学的提问作出回答。通过各团队之间的互动，极大地调动了学生参与课堂的积极性，活跃课堂气氛，促使学生思考问题多元化，对课程知识点的学习得到进一步的巩固和深化。在课堂交流和反馈过程中，教师要严格把控课堂，对每个团队的汇报做时间的限制，学生讨论的问题如果偏离主题，教师要做有效地引导，确保能按照教学进度表完成教学任务。

5、教学评价和反思

PBL教学法最后一个环节是总结评价。教师对学生在这个教学过程中的表现进行总结和评价，通过评价和反思，团队成员能认识到自己的优势和不足，以便以后学生有所进步。教师需要针对学生在问题的探索和解决的过程中出现的共性问题和个性问题进行点评，教师对教学内容提炼观点，对课程内容做进一步的分析，从更深层次去思考问题。

在这一环节，采取多层次和多方位的评价，评价主体由学生、老师组成，评价层次有学生个人自评、团队成员互评、其他团队评价、教师评价，评价的内容包括团队研究的成果、解决问题的过程和思路，团队成员能力的展现、贡献的多少等。教师还要引导学生总结自己在PBL教学法的课堂里的收获，增强学生的价值感和成就感。教师也要反思自己在PBL教学中引导者和监督者的角色发挥的效果，以此提升个人的教学水平。

三、思想政治理论课采用PBL教学法应注意的问题

PBL 教学法的教育理念和教学方式与传统的教学方式有极大地差异，PBL教学法主张教学以学生为主体，以问题为导向，教师的角色从权威者转变为引导者，有利促进师生关系的改善，培养学生独立思考、大胆思维、敢于决策的能力，对高校思想政治理论课的教学是全面的创新。在具体的实施过程中，还应在以下几个方面加以改进和提高：

1、 教学班级的设置要适宜PBL教学法的实施

高校从办学成本和节约教学资源出发，思想政治理论课一般都采取合班教学，一个教学

班具有100人左右，按照PBL教学法的团队建设的原则，一个教学班可分为10个团队，要让10个团队在每一章节都按照PBL教学法实施的步骤开展教学活动，在一个学期有限的教学时间里难以按照教学进度完成教学任务。PBL教学法比较适合60人左右的班级，这样可以让学生能充分、深入地探讨问题和解决问题，达到教学目标。

2、 教师的专业素质水平要全面提升

PBL教学法是一种全新的教育教学理念，对教师的专业素质水平提出了更高的要求。目

前一些教师还是以权威者的身份自居，难以实现PBL教学法以学生为主体、教师为引导的教学模式。在PBL教学法中，教师的身份角色都发生了根本性的转变，教师是引导者、合作者。教师通过与学生的交流和互动，增进与学生的感情，以自身的人格魅力感染学生，教师既要对思想政治理论课程体系进行有力的把握，具备很强的课堂驾驭能力。PBL教学法中核心的环节是问题的设计，教师要想创设良好的问题情境，必须要具备牢固的思想政治理论课的专业知识，同时还需要掌握学科的前沿知识以及相关领域的知识，成为博而专的复合型人才。

3、 转变学生对教学的认知

我国长期以来的教育教学理念培养出来的学生只是被动地接受知识的灌输，对思想政治

理论课程内容缺乏情感体验、也没有把课程的内容内化为自己的内在认知践行到行为上，对课程内容不敢于提出问题、解决问题，对教师的依赖性较大。而思想政治理论课实施PBL教学法，要引导学生正确认识和理解PBL教学法，学生要主动参与到PBL的教学中，积极承担团队分配的任务，拓宽自己的知识面，多角度思考问题，提升自己的收集、整理、分析信息的能力。学生还应利用一切机会参与社会实践，将认知转化为实践，例如在“第八章第五节建设社会主义生态文明”这一课中，设计问题环境污染怎样影响了我们的生活，学生可以做社会调查，在调查中体会环境污染对我们生活的影响，从而自觉地保护环境。学生把理论转化为行动力，实现知、情、意、行的统一。

总之，互联网改变了人们的生活方式和思维观念，学生获取信息变得多元化，传统的教育理念和教育方式已经不能适应时代发展的需要。PBL教学法作为新的教学方式，为改变思想政治理论课的现状，增强思想政治理论的实效性具有非常重要的作用，同时PBL教学法还注重学生课堂的全程参与，有利于培养学生的创新思维、独立解决问题的能力。(作者单位：广西科技大学社会科学学院)

参考文献:

[1]文艳平、秦国杰.PBL 的理论与实践[M]北京市：中国科学技术出版社,2007

[2]袁贵仁.努力把高校思想政治理论课建设成为学生真心喜爱终身受益毕生难忘的优秀课程[J].思想 理论教育导刊,2010.6

[3] 喻文德.基于问题的实践教学方法在高校思政课中运用[J].淮北学院报,2013.

[4] 任晓丽.《马克思主义基本原理概论》引入PBL教学模式的探索[J].教育理论与实践,2010

[5] 黄瑞宝,马伟.PBL模式在高校“思想政治理论”课程的应用研究[J].中国电力教育,2012.5